小學班主任工作繁瑣而辛苦。在班級管理中，每個班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過絕望”，擁有美麗的太陽。開學初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現在的孩子越來越“出類拔萃”不按常規“出牌”，我該怎樣管理班級，才能不讓學生變成“沒有規矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢想都開花？是老生常談？還是“推陳出新”來個舊瓶裝新酒？班級管理的指導思想和理念又是什么？是領導推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學校開展《弟子規》教育實踐活動后，我不禁茅塞頓開：《弟子規》字字珠璣，不愧是“童蒙養正”的上乘佳品！于是，我開始在班級管理中大膽嘗試，讓孩子們與經典同行，與《弟子規》為友，把它當成師生個人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規》帶來的精神“盛宴”。
策略一：選準突破口，在班規中滲透《弟子規》思想。
良好的班規可以形成良好的學習氛圍。在制定班規之前，我先組織學生學習《弟子規》，通過一段時間邊讀邊學習邊討論，《弟子規》中許多行為規范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我開始嘗試把《弟子規》中的內容應用到班級管理中，讓學生在一言一行中滲透《弟子規》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護公共衛生”；從“自愛、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯誤的同學”……讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿動”。這樣，即使教師不在班里，學生心中都有一個“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個別學生“能言善辯”，總是不分場合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規》中的“話說多，不如少，惟其是，勿佞巧”當做班規，讓孩子們明白話語不在于說得多，更不宜花言巧語。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會鬧笑話。慢慢地，班里的學生做的多了，說的少了，同學之間因為“口舌”而引起爭執的也逐漸少了。
策略二：運用《弟子規》，巧妙處理偶發事件。
進入中年級，孩子們漸漸有了自己的主見，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級管理中，教師除了“嚴格要求，寬容大度，及時督促”外，可活用《弟子規》善待學生，處理偶發事件時堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，也可達到“立竿見影”的效果。開學初，我班里的兩個學生因為一些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手。看著那兩個“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當，他們之間的“糾紛”就會“剪不斷，理還亂”了。我沒有問他們兩個誰對誰錯，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復念讀“各自責，天清地寧；各相責，天翻地覆。”“行有不得，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來“論理”誰對誰錯。一段時間后，那兩個同學開始自我反省以求對方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場”，運用《弟子規》里的“無心非，名為錯，有心非，名為惡，過能改，歸于無，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”，讓他們知道同學之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷聲匿跡”。
世界上沒有不犯錯誤的學生，正因為他們有這樣那樣的缺陷或問題，才需要我們教師的教育。又如學生偶爾忘記佩戴校章或紅領巾被值日生扣了班里的量化分分，我沒有一味指責他們，而是借用《弟子規》里的“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養成良好的生活習慣……
因為天天跟隨學校廣播誦讀《弟子規》，學生早已對此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規》那“隱形的翅膀”來處理班級中出現的種種偶發事件，做班主任也不再覺得苦不堪言了。
策略三：力行《弟子規》，創造積極向上的學習氛圍。
《弟子規》里說“惟德學，惟才藝，不如人，當自勵”。學生的主要任務是學習，而影響他們學習成績的因素，除了個人主觀努力外，還與同學之間的相互合作、相互幫助密切相關。所以，我根據《弟子規》里的“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進，百事壞”，經常利用各種場合、各種機會，讓學生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發他們積極向上、自我完善的欲望，使學生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學生的各科學習狀況，關注其發展，對學生停滯不前的學科從“理”上進行疏導，讓孩子們明白：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問，求確義”；而對學生取得的進步或面對挫折時則從“情”上及時鼓勵他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發展。由此可見，教師只要做有心人，就能讓《弟子規》細雨潤物，潛移默化，激勵學生積極向上，勇于拼搏。
策略四：傳承大愛，家校形成合力，共行《弟子規》。
在與眾多“問題學生”的家長接觸后，我發現這些學生家長存有共同特點：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責之中出“蛟龍”，對孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長自身素養也有問題，老師教一套，家長教一套，讓孩子無所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”(即學校花了五天時間進行正面教育，而一個雙休日，在一些拉幫結派游手好閑的社會青年的教唆下，在父母的棍棒責罵的“推波助瀾”中，孩子就學壞了，無心上學了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會、學校共同協作，如只靠學校教育這一根支柱，是很無助的。為此，我決心給學生補上缺失的家教“私德”課，而《弟子規》無疑是家校聯合教育的切入口和結合點。
首先，我借助學校舉行的一系列教育活動，并有機結合《弟子規》來教導學生要感恩父母。例如“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽；父母責，須順承”，告訴我們每一個孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學生學會體諒父母，幫著干點家務活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長消去一天的勞累，還要自覺完成作業，好好學習，讓父母“省點心”……
其次，我還制定了一些評價式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評價有始有終，取得家長的關注和支持，學生慢慢養成了良好的品行習慣，在文明禮儀方面取得突破，同時也讓學生家長潛移默化地受到《弟子規》的熏陶，也開始誦讀《弟子規》，按照《弟子規》的要求“身體力行”，為構建和諧社會古邑龍川“添磚加瓦”。
沒有哪一種教育是一步到位的，《弟子規》也不可能包治百病，但它確實有其特定的“療效”。教育無小事，教師無小節，班級就象一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級管理中乘上《弟子規》這“東風”，既傳承了傳統文化，為創建和諧社會獻上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級管理“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
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