《小學數學生態課堂的建構與實施研究》課題結題報告
平遠縣第三小學 劉雪芳
摘要：我們平遠縣第三小學數學組自成立“小學數學生態課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴格實施實驗方案，組織老師認真學習相關理論，開展專題研討課，探討生態課堂的教學模式，努力轉變教學方法，取得了顯著成效。 明晰了生態課堂的內涵，是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍。小學數學生態課堂是具有多元意義的，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續發展的學生成長樂園。
關鍵詞：背景、理論依據、目標、原則、內容、方法、過程、成果
一、課題提出的背景。
1．新課程改革的需要。
在新課程背景下重新審視我們的數學課堂教學，存在著諸多不符合教育規律或者說課堂不生態的現象，所有這些都會影響新課程的深入推進。而我們提出的“新課程背景下小學數學生態課堂的實踐研究”，既是對當前小學數學課堂教學的診斷，更是為進一步改進、優化課堂教學尋找方法、途徑。因此，該課題的研究有助于推進新一輪課改的健康發展。
2.我市小學數學課堂教學改革的需要。
隨著新課改的深入實施，我市的小學數學課堂教學逐漸暴露出一些新問題，教師教學方法陳舊、學生被動接受、教學效益不高的現象依然存在。如何在課堂教學中講究學生學習的快慢有序、張弛有度，如何引領教師從“老師”變為“導師”，從“前臺”轉到“后臺”，從“主講”變為“善喻”，如何讓課堂成為獨特的、“圓融互攝”的生態場……，諸如此類的問題困擾著大家。在各類報刊雜志、新聞媒體中反映當今課堂教學中問題的事例隨處可見，但真正開展研究、分析原因、尋找對策的不多，取得明顯成果的少之又少。因此，在這樣的大背景下，我們將《小學數學生態課堂建構與實施研究》作為一個課題進行系統、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與實踐性，能夠在一定程度上推進我市小學數學課堂教學改革的進程。
3.學生發展的需要。
新課改背景下的小學數學課堂倡導自主、合作、探究學習方式，在傳授知識的同時，更關注學生數學思維能力的提高，關注學生數學素養的提升，關注學生的自主發展。開展小學數學生態課堂的探究，將有助于變革教師教學行為方式，學生學習方式，有助于提高學生的綜合素質。
二、課題研究的理論依據。
1．科學發展觀思想?？茖W發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。黨的十七大提出了建設社會主義“生態文明”。生態文明，是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態。本課題研究遵循科學發展觀的指引，以人為本，把關注教學生態，關注師生的生命生長作為重點，以期通過對新課程背景下小學數學生態課堂的實踐探索，促進小學數學教學全面協調可持續發展，提高教學質量。
2．新課程綱要的基本理念。《基礎教育課程改革指導綱要》把“以人為本，促進個體的和諧發展”作為新課程的基本理念，提出要“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。
3.生態學理論。生態學認為，生態系統中各種生物及非生物之間是互相依存、共處共生的，整個生態系統以它特定的規律保持著平衡。生態的課堂，是一個平衡和諧的系統，課堂教學的各個要素之間應該是和諧協調發展的。同時，生態學倡導師生在課堂里找到合適的“生態位”，關注人與環境之間、人與自然之間和諧的雙向建構關系，這些理論為本課題的實施提供了理論支撐。
4.“兒童中心說”理論。美國進步主義教育杜威家創立“兒童中心說”，主張教育應符合兒童的天性，促進兒童的個性發展，對兒童的教育必須遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性。在這個理論的指導下，我們希望通過課題研究，促使學生的個性獲得健康和諧的發展。
三、生態課堂的研究目標。
通過本課題的研究，試圖在新課改背景下，為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的教育生態環境。同時，從我市小學數學課堂的教學現狀出發，尊重學生身心發展規律，關注“自然生態、類生態、內生態”三重生態的圓融互攝，尋找生態理念與小學數學教學活動的內在關聯，優化小學數學生態課堂的途徑，方法和策略，初步構建小學數學生態課堂教學的模式，改革小學數學課堂教學評價，從而提高課堂教學的有效性，實現課堂教學效益與師生生命質量的整體提升。
四、課題的研究原則。
為使研究出實效，學校的每個課題組成員在參與研究中將遵循如下原則：
1．方向性原則。作為教育實驗研究，我們必須堅持教育方針所提出的素質教育目標，以促進學生全面發展為前提。
2．客觀性原則。課題研究必須實事求是，一切材料、數據、結論都要建立在真實可靠的基礎上。
3．科學性原則 。課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐、研究方法、研究過程、數據處理方法都必須科學合理。
4．整體性原則。課題研究的所有參與者都要從實驗研究的整體目標的實現上去考慮問題，擺正自己在整個研究系統中的相應位置，既發揮各自的作用，又要通力合作，以尋求最佳的整體優化效益。
5．可行性原則。本課題的研究成果，無論是過程性、階段性、還是終結性的成果，是顯性還是隱性成果，都將在課題組內得到及時應用、推廣，并由此逐步向外輻射，影響到本市其他學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上都應具有可行性和推廣價值。
五、課題研究的內容。
1.作了小學數學生態課堂現狀調查的研究。
采用問卷調查，從部分實驗學校的小學數學課堂現狀調查入手，了解小學數學生態課堂存在的問題和取得的實驗績效，深入分析原因，探討構建小學數學生態課堂的重點、難點和關鍵，從而使本課題的實踐研究更具針對性。
2．小學數學生態課堂教學策略的研究。
通過創設促進小學生主動發展的數學學習情景，尋找構建小學數學生態課堂的策略，優化課堂教學方法，，從如何營造生態課堂教育環境、如何解讀教材、利用生成性資源，整合有效資源，如何實現師生共同發展等方面，分層進行研究，努力使研究成果系統化。
3．小學數學生態課堂教學模式的研究。
通過大量的課堂實踐，案例分析，試圖初步構建小學數學生態課堂的教學模式，為一線教師創新教學方法，提高課堂教學質量提供一定的依據。
4．小學數學生態課堂的評價研究。
開展小學數學生態課堂評價方法的研究，用科學合理的方法進行課堂評價，有利于積累經驗，從而為一線教師的小學數學課堂提供一定的范例。
六、研究的方法。
1.文獻資料法。通過網絡、圖書館等途徑，對資料的搜集、學習和分析，了解國內外關于小學數學生態課堂的最新進展和研究狀況，掌握關于小學數學生態課堂的構建的理論支持和方法指導。（實驗初期）
2.問卷調查法。采用問卷調查方法，對當前我市小學數學生態課堂的現狀進行研究，以分析情況，采取對策，明確實驗重點和難點。（實驗初期）
3.行動研究法。結合各校“一課三議”“三課一評”的校本教研活動，利用試驗課、展示課、評優課、舉辦專題研討活動等機會，組織課題組成員進行生態課堂的實踐研究，邀請專家指導，組織教學研討，鼓勵課題組成員撰寫教學反思，促進自身專業化成長。（實驗中期）
4.經驗總結法。采用經驗總結法，及時分析課題研究中的成敗得失，梳理、總結、整理成果，形成有價值的研究報告，積極推廣課題研究成果。（實驗后期）
七、課題研究的主要過程。
（1）抓校本培訓。教導處每學期都認真制定課題研究計劃，定期組織教師們認真學習相關理論，觀看教學錄像，交流教學經驗，對典型個案或困惑進行分析、研究、探討。及時總結階段實驗成果，討論下步研究計劃。我們要求每位課題組老師每學年讀一本教育專著、做好讀書筆記，每學期至少撰寫一篇教學經驗總結或論文、撰寫不少于8次教學后記或隨筆，努力提高老師理論水平。
（2）抓教學研討，做到課題研討教學化。我們縣三小每學期都開展縣級級、校級、年段級幾個層次的公開課，學校行政人員、教研組、備課組都參與擬定教案、多次試教，及研討觀摩課。教導處組織全體數學教師聽課、評課，總結經驗、反思不足，有效地促進課題研究的深入。我校還積極組織老師參加各級各類業務技能競賽，如縣級的優質課比賽、縣級的送課下鄉活動等。我校濃厚的教研氛圍促使一些年輕的老師專業化水平迅速成長起來。（見年輕教師成長記錄）
（3）我們數學組積極借力，做到教學研討課題化。我們總是很好地抓住了每一次市、縣域教研活動的機會，緊扣生態課堂的研究進程，虛心聽取市教研室劉應成主任、縣教研室朱天俊、鐘玉坤等專家的講座，結合自身的情況認真落實，大膽實踐，在實驗過程遇到的一些困惑也主動向這些專家請教，推動了我們課題研究的順利進行。
（4）抓總結提高。認真總結教學經驗、撰寫經驗小結，不斷提高老師研究水平。近兩年來，我校積極組織課題組成員參加各級各類論文評選，成績喜人。
八、課題研究的成果。
1、生態課堂的理論成果及實施的策略。
我們數學組自成立“小學數學生態課堂的建構與實施研究”實驗研究課題以來，我們嚴格實施實驗方案，組織老師認真學習相關理論，開展專題研討課，探討生態課堂的教學模式，努力轉變教學方法，取得了顯著成效。
首先：明晰了生態課堂的內涵及其基本特征。
生態學認為，任何生物都具有生命及其多樣性，都珍惜自己的生命，生命是最值得尊重的;任何生物都有其完整無缺的自然整體，是一個穩定、有序和完整的生命共同體;任何生物都只能在適當的環境下存在，只有保持開放，才具有生命力;任何生物都是生活在一起，互利共生，相互之間自接或間接地不斷發生某種聯系?？梢姡?ldquo;生態”具有生命性、多樣性、整體性、開放性以及共生性等特征。生態課堂是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發展為第一要務的教學情境，是一種珍視‘獨立之精神，自由之思想”的教學氛圍。生態課堂具有多元意義，它是自然的、自主的、互動的、開放的、和諧的、審美的和可持續發展的。
第一，生態課堂是整體和諧的課堂。課堂教學的生態環境就是教師、學生、教學內容以及教學方法手段等諸因索的相互依存、相互影響、相互作用、互利共生的一個整體。具體來說，和諧就是課堂中的各因素之間的和諧，也即是整體的和諧。如師與生和諧，教與學和諧，教與育和諧，教學目標、內容與方法手段和諧，學科與學科之間和諧，課內與課外和諧等等。整體和諧的生態課堂，會使師生間相互認可，心理相容，諧振共鳴;會使教師熱愛學生，學生尊敬教師，從而產生教師樂教、學生樂學的和諧共振的教學情境和教學氛圍;整體和諧的生態課堂，也會使教師和學生發揮各自最大的獨特作用，獲得最充分的最和諧的發展。
第二，生態課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂。自然的即是和諧的、自主的。由于自然，生態中的各種因素自由發展，彼此依從而協調。課堂也因自然而自主，因自主而充滿話力。自主課堂的核心是學生為木，學生在和諧中自主地學習，自然地生長。在這種生態的自主課堂里，從封閉的‘填鴨式”轉變為學生自主學習;從個人學習轉變為小組合作學習;教師角色從全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者;學生由被動的信息接受者轉變為具有創造性的學習者。這樣的課堂不是對學生進行訓練的場所，而是教師智慧、學生主體精神充分展現的場所。自然、自主的課堂讓學生不斷地做思維的體操，讓學生在新異的話題里馳騁思辨的語言。
第三，生態課堂是開放與生成的課堂。可以說，開放實質上是解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，學生能自由地想象而不擔心其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成，每一節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學應該關注在生長、成長中的學生的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性的。
第四，生態課堂是交往與互動的課堂。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命話動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，即教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者?；セ莼ダ?，互利共生，是維系一個生態組織的基本要求。課堂上師生的交往互動，會使課堂更加精彩，更具生命力。
第五，生態課堂是可持續發展的課堂?？沙掷m發展的人，能正確處理好人與人、人與自然、人與社會的關系，可以使人的身心得到和諧、均衡的發展。以可持續發展的生態觀透視課堂教學，可以看出，人要成為可持續發展的人，歸根結底是應該獲得可持續發展的能力，即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力，才能使自身保持一個相對穩定的狀態，減少對外界的依賴性，提高對外界及未來的適應能力。所以，將生態課堂的教學目標定位在學生的可持續發展上，讓學生獲得自我發展的能力，應是我們的當務之急。
其次：生態課堂的構建策略。
正如上面所述，生態課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動和可持續發展的課堂，是學生學習、成長和完善生命發展、提升生命質量的場所。所以，走向新課程，構建生態課堂，是我們教育工作者的應然選擇。
其一，激發求知興趣，促進學生自主學習。興趣是人們力求認識和探究事物的一種認識傾向，表現為強烈的求知欲和好奇心，是人們話動的一種動力，而對于學生來說則是學習的動力。所以，要構建以生為目的自主課堂,先要激發學生自主學習的興趣。而創設問題情境、運用情境教學，則是激發學生學習興趣的重要環節。創設問題情境，就是設置矛盾情境，為學生創設“心求通而未得”、“ 口欲言而未能”的“憤誹”境界，激發學生求知欲。同時，教師在課堂教學中設置一定的教學情境，運用情境教學，也能夠最大限度地激發學生的學習興趣。在情境教學中，學生學習時有親臨其境之感，可以興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做，愉快地完成學習在務。情境教學，讓學生回歸自然，體現了教師以生為本、交往互動、開放生成的理念，改變了教師主宰一切的做法，為學生營造了一個開放、平等、寬松、自然、和諧的學習環境，留給學生充裕的學習時間與開放的學習空間，讓學生自主參與觀察、發現、思考、合作與交流，實現生命自然成長。
其二，發揚教學民,營造平等和諧的教學氛圍。所謂教學民主，就是建立民主平等的師生關系和生生關系，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學話動，不少教師在這方而的經驗伯得借鑒。借鑒魏書生老師上課，學生可以“有多大勁使多大勁地“辯論”;學習錢夢龍老師上課從不批評學生，甚至還贊揚學生比老師強;推廣寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策，即歡迎質疑、爭辯和發表獨立意見，允許出錯、改正和保留意見。這樣，教師和學生之間就形成了真正的人與人之間的關系，學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。這樣，教師與學生、學生與學生達到心心相印、情情相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍 ,呈現教師樂教、學生樂學的場效應。
其三，注重情感交流，營造積極向上的課堂氣氛。課堂需要紀律，但更需要氣氛。生態課堂追求的是充滿自信、生動活潑、積極向上的課堂氣氛。而營造積極向上的課堂氣氛，關鍵是教師要汁重情感交流，引起師生情感共鳴。教師的情緒狀態對學生有自接的影響，特別是教師的心境，具有持久性、彌散性和感染性等特點，它通過教師的表情對學生起著積極的或消極的影響。所以，課堂上教師必須保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態、開朗的性格和樂觀向上的精神使學生自然而然地受到感染，引起共鳴。同時，教師的情感還要與教材的情感因索結合起來，離開了教材，課堂教學的情感交流就成了無源之水，無本之木。教師必須把自己的情感與教材的科學性、思想性、情感性溶化在一起，達到“化”的境界，從而打動學生的心，激發學生的情，使教材與學生的‘心”、教師與學生的“心”，發生共振共鳴，形成一個情感交融、生動話潑、積極向上的課堂氛圍。
其四，創造豐富多彩的課堂生話，增強課堂生命話力。課堂教學應該關注成長中的學生的整個生活和生命。沒有生話及生命氣息的課堂教學是不具生成性的。只有創造豐富的課堂生話，動員學生各種感官參與課堂話動，才能挖掘學生的潛能，調動學生的積極性，使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動，創設悅目、悅耳、悅心的美妙意境。這樣，學生興趣濃厚，各種感官都積極運作起來，出現豐富多彩生動話潑的課堂生活，具有極強的生命力。
其五，倡導自我導向學習，提高終身學習能力。隨著科技的進步，人的可持續發展已成為教育的終極目標。因此，課堂教學的一個根本任務就是倡導學生自我導向學習，變被動學習為主動學習，變接受學習為發現學習、探究學習，鼓勵和教會學生學會求知，學會探究，學會合作，學會交流，學會適應，努力提高他們終身學習的能力，促進他們可持續性發展，這也是生態課堂教學的目標定位。
總之，生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。生態課堂較之傳統課堂的最大不同在于，它的起點不是知識，最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。生態課堂的主體和主人都是學生，因而課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大課堂；課堂精彩的是學生，不是老師。是學生作為主體人的精神交流場所，是激發其生命話力，啟動其自由人性，展現其多彩自我的舞臺。所以，我們要努力實踐教育生態化，構建生態課堂，實現學生生命成長。
2、生態課堂促進了教師的專業成長，推動了學生的全面素質發展。
在本課題研究的其間，課題組長劉雪芳2012年獲得首屆嘉應名師榮譽稱號；課題組成員韓雨瓊獲2011年度縣優質課一等獎；易麗琴老師獲2012年度縣優質課一等獎；自本課題立項以來，課題組長劉雪芳撰寫論文《把握數學命脈，回歸數學本色》在CN教育雜志《課外閱讀》發表；《網絡光輝照亮孩子成長的路》在CN教育雜志《新課程》錄用；《追尋小學數學的“美麗轉身”》在CN教育雜志《新課程學習》錄用；《有效的教學情境是優化教學的關鍵》CN教育雜志《教育界》錄用；《淺談小學數學生態課堂的認識》在CN教育雜志《小學時代》錄用，都即將發表。（見錄用通知書） ；劉安老師的論文《談學生創新能力的培養》在CN教育雜志《新課程》發表；《淺談培養學生良好的數學思維品質》在CN教育雜志《試題與研究》發表；《怎樣的數學課堂才能使學生喜歡》在CN教育雜志《讀寫算》發表；追求課堂提問的數學價值》在CN教育雜志《讀寫算》發表；《追求課堂提問的數學價值》獲縣論文評選一等獎；楊軍輝老師的論文《教師學習新課標 學生體驗中學習》CN教育雜志《新課標》發表。徐振興等多位老師的多篇論文獲獎并在CN刊物發表。學校的20多位數學教師還撰寫了優秀論文，裝訂成論文集。同時，學校還匯編了一本以“小學數學生態課堂的建構與實施研究”為主題的優秀教學設計、評課總結等結題材料。
同時，通過研究，課題組教師創立了“小學數學生態課堂的建構與實施研究”的教學模式，提高教學質量。 課堂上，教師努力創設和諧、民主、寬松的氛圍，引導學生通過動手操作、自主探究、合作交流學習數學，注意評價與激勵的相結合，提高學生學習積極性，有效促進三維目標的落實，很好地提高了課堂效率。特別是關于我校小學數學課堂現狀的問卷調查情況，與實驗前發生了很大的變化。
對現在數學課堂的興趣
實驗前選擇感興趣的占42.1%
試驗后選擇感興趣的占76.8%
提高了34.7%
是否主動參與數學學習過程
實驗前選擇感興趣的占36.5%
試驗后選擇感興趣的占76.4%
提高了39.9%
是否喜歡數學老師
實驗前選擇感興趣的占53.5%
試驗后選擇感興趣的占87.3%
提高了33.8%%
對現有課堂教學方式的喜歡
實驗前選擇感興趣的占37.1%
試驗后選擇感興趣的占72.4%
提高了35.5%
第一類關于“學生個體對數學課的興趣”，選擇“很感興趣”和“感興趣”的已經占調查對象的76.8%，比實驗前提高了30%；第二類關于“是否主動參與學習過程”，選擇主動的人數占調查對象的76.4%，比實驗前提高了40%；第三類關于“對數學老師喜歡程度”，選擇喜歡的占調查對象的87.3%，比實驗前提高了約30%；第四類關于“對現有課堂的教學方式”，選擇喜歡的占調查對象的72.4%，比實驗前提高了25%左右?？偟那闆r是喜人的，可見這種教學的適合在我們山區的課堂執行，并效果顯著。學生在各級各類考試中的平均分、及格率、優秀率明顯高于普通班，畢業班在平遠縣級統一命題考試中成績優秀，連續兩年均獲得縣教學優勝單位。不同層次的學生都在原有的基礎上有較大的提高。數學特長生逐漸脫穎而出：在縣數學競賽中有9位學生獲一等獎，25位學生獲二等獎，41位學生獲三等獎。
九、存在問題與后續設想。
（一）存在問題
1、我們縣三小的教師年齡比較大，大部分數學老師不習慣有效地評價學生，或者評價學生的語言枯燥單一，沒有發揮評價的激勵功能。
2、部分沒有經驗的老師為完成教學任務，對于課堂上學生的“意外思維”不能很好的利用和處理，造成一些智慧的丟失和遺憾。教師的教學機智及課堂駕馭能力有等提高。
3、對于小組合作學習中如何分工，教師如何在合適時進行有效的點撥，提高合作學習的時效性有待進一步探索。
（二）后續研究思考
1、進一步鞏固課題實驗的成果，推廣生態的教學模式，通過讓骨干老師上匯報課、開講座展示實驗成果，發揮成果的輻射作用，帶動全校乃至全縣推廣這種有效的具有生命力的課堂開展。
2、繼續深化課題研究，努力探索生成性資源的利用及課堂激勵評價的使用，使課堂教學更加和諧、富有時效，讓我們的數學課堂幸福感更強，效果更好。
![中國產生首批戰斗機女飛行員[組圖]](http://img.hxzg.net/uploads/allimg/090402/20015A138-0_lit.jpg "中國產生首批戰斗機女飛行員[組圖]")